Раз по­нятия — это лишь...

Таким образом, понятия — это лишь особая разновидность чувственных образов, всегда обладающих двойным значением. Поэтому отпадает необходимость вести речь о неких нередко встречающихся в литературе «мысленных словах», «мыс­ленной речи», «мышлении с помощью слов» и т. п. Мышление и на чувственно­образном, и на понятийном уровне как протекало, так и протекает в виде потока чувственных образов разного вида. Другое дело, что вербальные образы в отличие от прочих теряют при этом свое прямое значение, приобретая второе, конвенцио­нальное, символическое значение, которое становится для них главным. Раз по­нятия — это лишь особенные сенсорные образы, то на них распространяются все законы, которые действуют для сенсорных образов.

Глава 2.1. Понятия 405

2.1.9. Формирование понятий на базе вербальных конструкций

JI. С. Выготский (2005в) рассматривает и иной механизм формирования понятий:

Оно (научное понятие. — Авт.) начинается обычно с работы над самим понятием как таковым, со словесного определения понятия... [с. 417]. - : > » ,:

Другими словами, сначала формируется вербальная (и языковая) конструкция, репрезентирующая нечто, которая обозначается специальным словом (в сознании ее создателя — образом этого слова). Интериоризируясь другими людьми (напри­мер, ребенком), она превращается в их сознании в вербальную конструкцию, свя­занную с образом определенного слова. Следовательно, понятие не всегда возникает на основе сенсорной модели-репрезентации обозначаемой им сущности. Часто оно формируется на основе вербальной психической конструкции, моделирующей, например, описательно некую сущность. Например, на вопрос ребенка: «Что такое насекомые?» — мать отвечает: «Это мухи, тараканы, бабочки и гусеницы». Ребенок усваивает эту новую вербальную конструкцию, которая жестко связывается в его сознании с образом слова «насекомые».

После этого слуховой образ данного слова способен эффективно замещать дан­ную вербальную конструкцию, которая превращается в его вербальное значение. Именно и только благодаря тому, что конкретный вербальный образ приобретает для человека определенное вербальное значение, он и превращается в новое по­нятие. Л. С. Выготский описывает механизм образования научного понятия, но можно говорить об универсальном механизме формирования вербального значе­ния любого, а не только научного понятия. Именно таким образом (в результате словесных пояснений взрослых) ребенок усваивает многие понятия.