Глава 2.8. Проблема значения слов и понятий 623

О том, что в основе языка лежат многообразные формы сенсорного моделирования реальности, доступные в том числе и детям, не способным вследствие тех или иных биологических дефектов усвоить нормальный язык.

Способности ребенка к языку органично вытекают из прочих

Детское словообразование подтверждает, что дети именно моделируют с помо­щью слов мир, а не просто реализуют «врожденные языковые универсалии».

Р. Л. Солсо (1996) пишет:

;; Грамматика преобразований исходит из простого принципа: высказывания, включая математические выражения, можно переписать в различном виде, сохранив при этом , ч суть их значения.

Освоение языка ребенком идет по стопам чувственного моделирования реально­сти на базе уже построенных чувственно-образных ее моделей, что резко облегчает и упрощает усвоение языка. Для того чтобы построить фразу, ребенку надо просто запомнить образы соответствующих слов и адекватно заменить ими собственные чувственные предпонятия. Естественно, ему для этого не надо усваивать никаких правил

В этом факте нет ничего удивительного, потому что значения языковых кон­струкций чаще всего являются адекватными моделями разных аспектов окружа­ющего мира и легко встраиваются в глобальную сенсорную модель-репрезентацию мира, существующую и в сознании говорящего, и в сознании слушателя. Причем вербальные элементы этой модели представляют собой своего рода многочисленный, но все же ограниченный «набор деталей» сложного языкового «конструктора». И если новые языковые конструкции

В том случае, если значением нескольких поверхностных вербальных струк­тур (читай — предложений), сформированных в разных языках и описывающих

620 Часть II. Феноменология символических репрезентаций

Окружающую реальность, будет сенсорная модель этой же реальности, которая и будет выступать