Детское словообразование подтверждает, что дети именно моделируют с помо­щью слов мир, а не просто реализуют «врожденные языковые универсалии».

Р. Л. Солсо (1996) пишет:

;; Грамматика преобразований исходит из простого принципа: высказывания, включая математические выражения, можно переписать в различном виде, сохранив при этом , ч суть их значения.

Освоение языка ребенком идет по стопам чувственного моделирования реально­сти на базе уже построенных чувственно-образных ее моделей, что резко облегчает и упрощает усвоение языка. Для того чтобы построить фразу, ребенку надо просто запомнить образы соответствующих слов и адекватно заменить ими собственные чувственные предпонятия. Естественно, ему для этого не надо усваивать никаких правил

В этом факте нет ничего удивительного, потому что значения языковых кон­струкций чаще всего являются адекватными моделями разных аспектов окружа­ющего мира и легко встраиваются в глобальную сенсорную модель-репрезентацию мира, существующую и в сознании говорящего, и в сознании слушателя. Причем вербальные элементы этой модели представляют собой своего рода многочисленный, но все же ограниченный «набор деталей» сложного языкового «конструктора». И если новые языковые конструкции

В том случае, если значением нескольких поверхностных вербальных струк­тур (читай — предложений), сформированных в разных языках и описывающих

620 Часть II. Феноменология символических репрезентаций

Окружающую реальность, будет сенсорная модель этой же реальности, которая и будет выступать

Глубинная структура, выражающая значение, является общей для всех языков, поэтому она считается простым отражением формы мысли. Трансформационные же правила, по которым глубинная структура превращается в поверхностную, могут разниться от языка к языку. Поверхностная структура, образующаяся в результате этих трансформаций, разумеется, не выражает непосредственно значимых связей между словами, за исключением простейших случаев. Семантическое содержание предложения передается именно

Обычно правила использования знаковых средств не формулируются теми, кто упо -

> г..' требляет язык... они существуют скорее как навыки поведения... [с. 56].

Очень характерно признание самого Н. Хомского (2004): :! •''г'; “

Как неоднократно подчеркивалось, традиционные грамматики