Сам Н. Хомский и его многочисленные...

Другими словами, ребенок знает такие вещи о языке, которые выходят далеко за преде­лы тех лингвистических данных, которые он получает. Это наводит на мысль, что он должен иметь какое-то начальное преимущество при изучении языка — некоторые знания, не зависящие от специфики того или иного языка (обсуждение этих положений см. в Chomsky, 1981; P. Bloom, 1994; Pinker, 1994; Gleitman & Newport, 1995) [с. 435].

Понимание механизмов усвоения языка составляет, по мнению исследователей, «фундаментальную проблему» современной лингвистики. Сам Н. Хомский и его многочисленные сторонники и последователи занимают гораздо более радикаль­ную позицию, полагая, что существуют так называемые «врожденные языковые универсалии». Н. Хомский (2005) обращает внимание на несоответствие между немногочисленными и некачественными исходными данными, которые представ­ляет собой язык окружающих ребенка взрослых людей в процессе его обучения языку, и возникающей у ребенка в результате обучения сложнейшей и стройной системой его собственного языка. Он (2005) пишет:

' ...носитель языка знает множество вещей, которым он вовсе не обучался, а его ; ‘ обычное языковое поведение, по-видимому, невозможно объяснить в терминах «регуляции поведения стимулами», «обусловливания», «обобщения и аналогии»,

616 Часть II. Феноменология символических репрезентаций

«моделей» и «привычных структур» или «предрасположений к реакции» в любом приемлемом и вразумительном смысле этих терминов, которыми слишком долго злоупотребляли [с. 144].

Данный факт Н. Хомский [1972, с. 158-174] объясняет наличием у ребенка некоего врожденного механизма, «внутреннего схематизма», который только и по­зволяет ему усвоить универсальную грамматику. Автор (2005) продолжает:

Должны существовать некие языковые универсалии... Если считать эти причины врожденным свойством мыслительной деятельности, тогда открывается возможность дать объяснение тому вполне очевидному факту, что говорящий на данном языке знает множество вещей, которые он вовсе не усваивал в процессе обучения. ...Короче говоря, усвоение языка — это рост и вызревание сравнительно неизменных способ­ностей в подходящих для этого внешних условиях. ...Смелая гипотеза о врожденном характере ментальных структур, выдвинутая в рационалистической психологии и философии разума, устранила необходимость проводить резкое различие между теорией восприятия и теорией обучения [с. 123-132]. t г < > ,.