Из нее видно, что все репрезентации...

• Сложные вербальные конструкции, состоящие уже из нескольких пропозиций, моделирующие конкретные аспекты реальности и их изменения. Например: мама варит кашу, красный мячик прыгает, кот Васька пьет молоко и т. п.

• Сложные вербальные конструкции из нескольких пропозиций, моделирующие абстрактные объекты. Например: кит — самое большое млекопитающее на Земле, обитающее в океане и похожее на большую рыбу.

• Сложные вербальные конструкции из нескольких пропозиций, репрезентиру­ющие гипотетические сущности. Например, психические конструкции, явля­ющиеся значениями таких понятий, как свобода, радость, благополучие и т. д. Естественно, приведенный перечень — не более чем весьма примерная схема,

Которая может лишь помочь лучше понять соотношения между психическими явлениями. Из нее видно, что все репрезентации человеческого знания — это сходные психические явления, имеющие внутреннее родство и являющиеся раз­витием чувственного образа. Понятия являются теми же чувственными образами, имеющими лишь дополнительное символическое значение, то есть особые ассо­циативные связи. Они, с одной стороны, могут входить в структуру психических конструкций, а с другой стороны, являясь весьма удобным для распознавания конструкций их существенным признаком, могут обозначать эти же конструкции, а главное — полноценно замещать их в сознании человека.

Сказанное выше позволяет условно выделить этапы психического развития ребенка.

• Формирование относительно малодифференцированной чувственной репре­зентации мира, «не сегментированной» понятиями на элементы. Формирование аморфных сенсорных предпонятий, репрезентирующих важнейшие для ребенка

"Объекты. .?,Ш - - Л. . -

• Усвоение слов, обозначающих важнейшие для ребенка конкретные объекты, явления, действия и свойства, и формирование соответствующих понятий. По­явление понятий ведет к дифференциации единой чувственной репрезентации реальности и ее распаду на соответствующие понятиям чувственные фрагменты,